AYUDAS EXISTENTES PARA ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
La globalización, nos ha permitido acortar las distancias y ha hecho realidad las comunicaciones y la transmisión de información entre personas con discapacidad de cualquier lugar del planeta, representando un importante potencial para el desarrollo y el fomento del bienestar en condiciones de equidad social. Sin embargo en algunas partes del mundo, lejos de hacer realidad la difusión de éste desarrollo, ha agravado las desigualdades y ha aumentado la falta de equidad en este colectivo de personas.
A fin de acceder a una comunicación electrónica, una persona con discapacidad necesita al menos saber leer, tener una línea telefónica, un ordenador, una interface adaptada a su discapacidad y dominar el idioma inglés, en el que aparece el 70% de los mensajes contenidos en la red. Cualquiera de estos requisitos, y más aún todos a la vez, es de difícil realización en algunos países.
Conectarnos al conocimiento y participar en una verdadera globalización de la información que signifique compartir y no excluir, es un imperativo estratégico para la supervivencia de las entidades culturales de las personas con discapacidad, de cara al próximo siglo
Por otro lado las mejoras tecnológicas y sobre todo la creciente competitividad entre fabricantes hace que cada día se tengan más en cuenta las necesidades de los usuarios desde el mismo momento de la concepción de un producto. Pese a que esas necesidades, en principio sean las de la población en general, las soluciones adoptadas acaban beneficiando a sectores de población con discapacidad.
Dentro de la función de la tecnología es tratar de resolver distintas necesidades que tienen las personas con discapacidad, adecuando sus capacidades al entorno. Se puede agrupar la tecnología de ayuda en:
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE ACCESO A LA INFORMACION
TECNOLOGIA DEL HABLA:
El reconocimiento de voz y la conversión texto-voz ofrecen infinidad de posibilidades, algunas viables actualmente y otras en un futuro más o menos próximo. La expectativa en este campo es una disminución en todas sus restricciones, aunque no se espera que se logre reconocer el habla, de forma plenamente satisfactoria hasta por lo menos la primera o segunda década del próximo siglo.
SISTEMAS MULTIMEDIA INTERACTIVOS:
Los sistemas multimedia (aquellos que procesan, almacenan y transmiten de forma integrada imágenes, voz, texto y datos) ofrecen la posibilidad de actuar sobre los contenidos de los mismos, surgiendo así la interactividad. Las personas con discapacidad se benefician de la existencia de servicios y aplicaciones multimedia que les permitirán, mediante las necesarias adaptaciones, perfeccionar el acceso multimodal en igualdad de condiciones.
COMUNICACIONES DE AVANZADA:
La conexión exclusiva a través de las computadoras va a dar paso a una amplia gama de dispositivos de acceso y todos los países podrán acceder a una red de alta velocidad. Hay una acelerada tendencia a incluir la videotelefonía, teléfonos de texto, fax y otros. Sin lugar a dudas uno de los efectos que se preven será la mayor integración social de personas que hasta ahora han tenido un acceso limitado a las telecomunicaciones, lo que directamente revertirá en disminuir las diferencias sociales entre la población con discapacidad.
Existen equipos de video que transmiten telefónicamente imágenes en movimiento de suficiente calidad par producir el acceso a una comunicación mediante lenguaje de signos e incluso lectura labial. La multiplicación de la velocidad de acceso tenderá a generalizarse y la TV digital e interactiva no se quedará atrás, aumentando los servicios de banda ancha y multimedia hacia los hogares.
REHABILITACION COGNITIVA:
La rehabilitación neuropsicológica constituye uno de los instrumentos de mayor importancia en el tratamiento de las alteraciones de las funciones cognitivas superiores (Atención, memoria, percepción, orientación, aprendizaje verbal y cálculo). Para ello existen programas sencillos de evaluación y rehabilitación para personas que presentan déficits o deterioros cognitivos, mediante interacción directa del usuario utilizando un sistema multimedia y una pantalla táctil, sin necesidad de utilizar teclado, trackball ni Mouse, que permiten en algunos casos detener el deterioro cognitivo y recuperar algunas funciones cerebrales superiores. (Aire – Gradior)
SISTEMAS DE ACCESO
Interfaces adaptativas que permiten a las personas con discapacidad física o sensorial utilizar un ordenador. En los últimos años muchas universidades a través de sus proyectos de investigación de Nuevas Tecnologías de Bajos costos han diseñado programas especiales, incentivando también a instituciones gubernamentales y no gubernamentales, para de ésta manera poder brindar alternativas en diferentes aspectos a las personas con discapacidad.
Algunas consisten en elementos microelectrónicos o telemáticos o ayudas técnicas no avanzadas pero necesarias que ayudan a compensar una deficiencia o discapacidad sustituyendo una función o potenciando los restos de la misma.
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
Desarrollados para personas que por su discapacidad, no pueden acceder a un código verbal- oral de comunicación. Son muy diversos y existen muchas clasificaciones, una de ellas: Lloyd y Parlan (1984) distinguen entre:
SISTEMAS CON AYUDA, son los que requieren de cualquier útil o instrumento para comunicarse, aparte del propio cuerpo del usuario, por ejemplo, la escritura, los pictogramas, tableros de comunicación, ordenadores, etc. SISTEMAS SIN AYUDA, son aquellos que comprenden formas de comunicación producidas por la persona que se tiene que comunicar, por ejemplo la lengua de señas, la palabra complementada, otros gestos como la indicación, etc.
REHABILITACION DE LA AUDICION Y EL LENGUAJE: La idea de utilizar ordenadores en la rehabilitación de niños y jóvenes que presentan algún tipo de discapacidad puede ser valiosa, pero los beneficios se dan en mayor o menor grado según la patología asociada. Aunque hay suficientes investigaciones sobre la “eficacia” de los programas informáticos, tanto en el ámbito de la audición del lenguaje oral y escrito, así como en el ámbito de la educación y rehabilitación en general, algunos de ellos tienen sus ventajas, entre ellas:
Su carácter lúdico y la motivación. En algunos casos de niños afectados motóricamente y otros trastornos, el uso de los recursos tecnológicos no solo es su medio de aprendizaje sino que en la mayoría de las veces, es su único medio de comunicación.
Se han abierto nuevos canales de comunicación para los sordos e hipoacúsicos que no requieren del procesamiento auditivo de la palabra y son reemplazados con apoyo visual. En ésta área se han desarrollado excelentes programas orientados al aprendizaje del lenguaje.
El L.A.O. (Logopedia Asistida por Ordenador) de la fundación APANDA en Murcia, España) Es un programa de texto escrito, con imágenes y signos, fue pensado para la atención de alumnos sordos que ya tienen un dominio de la lectura pero que aún tienen dificultades de comprensión.
SISTEMAS DE MOVILIDAD
Son aquellos relacionados a la movilidad personal y barreras arquitectónicas. Una vez superadas estas dificultades se buscan las posibilidades para que las personas con graves discapacidades físicas puedan interactuar o usar una computadora. Ej: brazos o soportes articulados, conmutadores adosados a sillas de ruedas, emuladores de Mouse, varillas, micro-robots, etc. Que se combinan con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
En la búsqueda de alternativas específicas y personales para cada caso, las ayudas técnicas van a la par de los rápidos avances de la medicina. Por ello, la investigación y el desarrollo de la tecnología de la rehabilitación han sido alentados y apoyados en los últimos años mediante programas de investigación gubernamental, privada y universitaria. Dos casos testimonian esta búsqueda y se convierten en una esperanza real para muchos:
Chip para parapléjicos: Este dispositivo implantado en los músculos y nervios produce una electroestimulación que podría solucionar el problema de la parálisis. Según informó el Doctor Pierre Rabischong, ésta nueva tecnología hará posible que algunos parapléjicos vuelvan a tener el control de sus extremidades.
Por un tiempo, este chip no podrá ser implantando en todo tipo de personas, porque se precisa una musculatura en buen estado y que la ruptura de la médula no haya sido muy grave.
“Phantom”,dedo-robot para ciegos:
Mediante una combinación de escenarios de realidad virtual unidos a un dedo-robot este sistema –utilizado primero en las operaciones quirúrgicas a distancia- permite sentir el tacto de los objetos representados informáticamente. Ahora se ha diseñado de tal forma que le permite a un ciego apreciar si una estructura es cóncava o convexa, o conocer la textura o el grosor de una pieza.
SISTEMAS DE CONTROL DE ENTORNOS:
Permiten la manipulación de dispositivos que ayudan a controlar un entorno.
Control ambiental: Existe gran número de interfaces que permiten a las personas con discapacidad motora, el poder controlar dispositivos de uso doméstico. Ej. De ello son las llamadas “CASAS INTELIGENTES” , cuyo SOFTWARE facilita: conectar/ desconectar timbres, abrir/cerrar puertas, comunicarse por teléfono, control de luces/ aire acondicionado /TV u otros dispositivos.
Realidad virtual: En éste contexto cabe esperar su desarrollo como una Tecnología Adaptativa mediante nuevos dispositivos de entrada y salida avanzados, tales como guantes sensitivos, dispositivos de seguimiento de movimientos oculares, posicionadores de 3 D, etc. Con alentadoras y crecientes posibilidades en el diseño de sistemas de asistencia a personas con discapacidad.
En los últimos años, el continuo proceso de transformación social se está viendo sensiblemente afectado por las llamadas tecnologías de la información y la comunicación, ya que su inmensa capacidad de almacenamiento, procesamiento y transmisión, permiten un acceso a la información masivo e inmediato, de un modo que ni cualitativa ni cuantitativamente había sido posible en épocas anteriores.
Estas nuevas tecnologías que están provocando una revolución de tal envergadura, son aquellas que tienen por objeto el transporte de la información y su tratamiento: es decir, las redes de telecomunicaciones y la informática. En éste campo, los nuevos servicios y equipamientos se suceden unos a otros a gran velocidad.
La tecnología de las telecomunicaciones permite la superación de las barreras geográficas y temporales. No obstante, dado que la tecnología requiere habilidades nuevas, puede crear también nuevas diferencias y presentar dificultades de uso para ciertas personas.
Más aún si tenemos en cuenta que éste rápido desarrollo se ha producido con escasa o nula consideración hacia las necesidades de un importante grupo de consumidores (las personas con discapacidades, minusvalías o necesidades educativas especiales ) propiciando, por ende, las diferencias entre personas con o sin capacidad para utilizar dicha tecnología. Las limitaciones en el uso de la telecomunicación originadas por una deficiencia variarán según el tipo y grado de discapacidad correspondiente.
En el ámbito de la tecnología educativa, la preocupación por la Educación Especial es relativamente reciente y las publicaciones al respecto son prácticamente inexistentes. Por otra parte desde la educación especial los medios y recursos no han sido en ningún caso considerados como objeto de estudios por si mismos, lo que conlleva que en los mejores casos se contemplan como aspectos secundarios en los programas de asignaturas de educación especial y en los peores casos ni tan siquiera se mencionan.
Al hablar de redes hemos de olvidarnos ya de la tradicional imagen del centro educativo en un lugar físico en el que se encuentran cara a cara profesores y alumnos. La utilización de redes en educación nos permite imaginar modos de enseñanza totalmente diferentes que transformarían a su vez toda la estructura escolar con implicaciones en la didáctica.
Este modelo de enseñanza es, por su flexibilidad, especialmente adecuado para adaptarse a todo tipo de situaciones específicas, por lo que no hemos de olvidar sus posibilidades en la educación especial. No obstante, ello no implica olvidarse de la enseñanza presencial, la desaparición del maestro, el uso de otros medios como pueda ser el material impreso. Pero el desarrollo tecnológico nos abre la mente a nuevas posibilidades que en educación han de ser aprovechadas, tanto para sujetos con necesidades educativas ordinarias como sujetos con necesidades educativas especiales.
martes, 19 de febrero de 2008
UD 4
AVANCES DE HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO Y ACTUALIZADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD. La selección del software y el hardware adecuado está estrechamente relacionada con las respuestas que el centro educativo, globalmente considerado, proporciona a sus alumnos: materias optativas, refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, diversificaciones y programas de garantía social. En todos los casos, para la elaboración de las estrategias didácticas con la ayuda del ordenador e Internet, hay que tener en cuenta no sólo el diagnóstico y evaluación del alumno, sino el proyecto curricular del centro en sus diferentes modelos de concreción.
Destaquemos por ejemplo el proyecto ALDICT ( Acces for Persons with Intellectual Disability to Information and Communication) (2000) que ha hecho posible la elaboración de un SOFTWARE – Writing With Symbols (2000) que facilita el intercambio de información por Internet a personas con dificultades de comunicación y aprendizaje. Han creado una interfaz amigable, que toma como referencia los sistemas de símbolos PCS, Rebus y PIC, y hace posible un nivel de comunicación amplia que abarca desde expresiones de necesidades básicas hasta las que requieren mayores competencias cognitivas, además de facilitar la traducción simultánea de los mensajes emitidos por el usuario al resto de los participantes a través de Internet. La experiencia se ha valorado muy positivamente (Inclusión for Europe,2001) por los mas de 130 usuarios que procedían de organizaciones de Alemania, Francia, Portugal y Reino Unido.
En la reproducción del HABLA se ha producido éste cambio; la voz introducida a través del micrófono, convierte los parámetros acústicos del habla en representaciones gráficas interactivas, sincronizadas con repeticiones auditivas digitalizadas. Los efectos visuales animados- Speechviewer, AVEL O VISHA – permiten a los logopedas motivar a sus alumnos y definir los parámetros con notable claridad.
En muy pocos años, el desarrollo de la microelectrónica ha permitido la aparición de una gran cantidad de periféricos que se pueden conectar al ordenador. Con las nuevas tecnologías, un joven sin lenguaje oral, por ejemplo, con sólo controlar el pestañeo o un ligero de movimiento de lengua, puede llegar a hablar y expresar lo escrito.
Aunque es comprensible que la impaciencia lleve a algunos profesionales a buscar resultados inmediatos, el uso de una nueva herramienta es siempre una tarea delicada, y es necesario que transcurra cierto período de tiempo hasta que se consigue que el usuario se familiarice con ella y encuentre útil y ventajoso su uso cotidiano.
El proceso de aprender a escribir, por ejemplo se complica para UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA que no puede usar el lápiz, porque al aprendizaje normal debe añadir uno supletorio: el manejo de un procesador de textos. Aunque lo aprenden con bastante rapidez, no hay que olvidar que solo es el acto mecánico de apretar las teclas, sino todo un modelo conceptual de funcionamiento del programa que requiere cierto tiempo. En este caso concreto, el uso de ésta herramienta sería una prótesis cerebral para facilitar el proceso de escritura. Ante estas situaciones, algunas personas ven desventajas mientras otras personas simplemente aceptan que es un proceso mas largo.
Hasta hace poco se consideraba la inteligencia como algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, la educación no podía cambiar este hecho. Al considerarlas como capacidades cognitivas éstas si se pueden desarrollar, con lo que se mejoran las competencias en determinadas destrezas o habilidades.
La teoría de las inteligencias múltiples que plantea controversias y críticas por parte de algunos psicólogos y estudiosos del tema, tiene cada vez mas aceptación por parte de los docentes. ¿Motivos? Uno de ellos quizá sea porque Gardner (1997), para fundamentar su teoría, utiliza el estudio de casos de personas que muestran perdidas funcionales en determinadas capacidades, mientras conservan otras. Los docentes con alumnos con necesidades especiales encuentran su referencia en el aula. Alumnos con PARALISIS CEREBRAL que muestran dificultades para comunicarse por escrito o de forma oral, y que algunos, erróneamente pueden pensar que se debe a un retraso mental, suplen su déficit en el sistema nervioso central desarrollando las competencias necesarias para expresar sus habilidades lingüísticas con la ayuda de un procesador de textos y si es necesario con la síntesis de VOZ. Adquiere más sentido no hablar de alumnos discapacitados como un todo, sino de persona normal que tiene una restricción o ausencia de capacidad para realizar determinadas actividades.
Dentro del SOFTWARE la ONCE ha realizado el programa ONCE-LECTOR 98, para el acceso a Windows 98 a través de dispositivos de voz y de braille, así es posible elegir: LÍNEA ECOBRAILLE, BRAILLE HABLADO, Pc HABLADO, CIBER 232, SONOBRAILLE, APOLO……El programa incluye diferentes herramientas que permiten realizar configuraciones personalizadas, también incorpora una herramienta de programación para generar script y facilitar el trabajo con aplicaciones especificas. Para su instalación se requiere un ordenador como mínimo con un procesador Pentium 200 Mhz, con 32 Mb de memoria y 30 Mb de disco duro.
Existe también un SOFTWARE de lector de pantalla, que con ayuda de un sintetizador de voz, convierten los textos de la pantalla y las barras de herramientas, en textos audibles o impresos. Los mas usuales son JAWS para Windows y el Tiplowin. El primero es una aplicación de 32-bits muy poderosa que le permite a una persona ciega utilizar aplicaciones y programas que se ejecuten en cualquier versión de Windows : mientras que el segundo persigue traducir las características gráficas en información manejable por el usuario.
Un nuevo SOFTWARE llamado DreamKey (www.dgdr.com/dreamkeys/index.html) abre nuevas posibilidades a las personas con discapacidad en cuanto a interactuar con el teclado o Mouse reemplazando funciones exclusivas, por ejemplo: subir o bajar el volumen del reproductor de CDs, abrir mensajes del correo electrónico y otros. Mediante un panel de configuración se puede personalizar los movimientos de acuerdo a la discapacidad del usuario.
Otro SOFTWARE como Ghost Mouse (www.mrdo.com/1.html) permite grabar los movimientos del Mouse para ejecutarlos más tarde o grabar una secuencia para que el usuario no tenga que repetir los movimientos.
El JoyMouse (www.algonet.se/~larsby) permite usar el joystick como Mouse para desplazar el puntero a través de la pantalla.
El NoisyMouse (www.members.tripod.com/~leeos/index-2.html) está especialmente indicado para personas con alguna discapacidad, que emite un sonido diferente cada vez que se hace clic con los dos botones del mouse, y con el botón central en aquellos que lo poseen.
El SpecialKeys (www.accesscodes.hypermart.net/skdisbler.html) permite activas y desactivar las combinaciones de teclas para prevenir que una persona con discapacidad apague el ordenador.
En el apartado del HARDWARE lo primero con lo que nos encontramos son con el teclado Braille, que está destinado a personas con una gravedad alta en la visión, consiste en un dispositivo de 20,40 u 80 celdillas braille que conectado a un ordenador le permite a la persona ciega, la lectura de la información que le ofrece la pantalla a través de una línea con células braille donde se transfiere el contenido línea a línea de la pantalla. Posee además un teclado de funciones que el sujeto puede utilizar para dar una serie de ordenes.
Un gran conjunto de recursos para estos sujetos son los que van destinados a la ampliación o magnificación de las pantallas de los ordenadores. En éste caso nos encontramos desde las tradicionales lupas manuales, hasta las gafas de aumentos especiales y las telelupas. Estas últimas son dispositivos especiales, que funcionan como un circuito cerrado de televisión. Las ventajas además del aumento del tamaño de los documentos, que presentan son las siguientes: permiten una escalación del aumento del tamaño del objeto, reproducen el color con gran calidad, y son fáciles de manejar.
Otros equipos usualmente utilizados son los denominados sintetizadores de voz, que conectados a un ordenador permite al usuario sin ver la pantalla, saber lo que está pasando en la misma, tanto en lo que respecta a una letra, a una palabra, a un párrafo, a la línea de estado….Por lo general permite su adaptación a diferentes idiomas. Es de señalar que aunque las últimas versiones tienden a ofrecer un tono de voz más humano y cálido, hay diferentes versiones que ofrecen un sonido metálico no agradable al oído, y por eso muchas veces son rechazados por las personas ciegas.
También nos encontramos con aquellos equipos que persigue favorecer el desarrollo de los órganos sensoriales del oído y el tacto, como las calculadoras parlantes o los casetes de cuatro pistas. Pese a las posibilidades que pueden tener las Nuevas Tecnologías en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad las dificultades de acceso a las mismas pueden crear nuevas barreras y nuevos tipos de exclusión. Estamos aún lejos de “un diseño para todos” que permita que tanto el SOFTWARE como el HARDWARE se adapte fácilmente a cada tipo de necesidad especial; si bien es cierto que cada vez hay mas iniciativas a éste respecto( por ejemplo el catálogo de normas de accesibilidad a la informática elaborado por la AENOR) la realidad es que mientras los recursos que respetan estos planteamientos avanzan lentamente en progresión lineal, los que no tienen en cuenta la diversidad lo hacen en vertiginosa progresión geométrica (Alba, 2000).
En los últimos tiempos se están llevando a cabo investigaciones en el terreno de la realidad virtual, que persiguen recrear situaciones virtuales en tres dimensiones. En éste sentido y siguiendo a Muñoz (2001) podemos diferenciar dos grandes líneas de trabajo: realidad virtual táctil y realidad virtual acústica. Con la primera se persigue que las personas ciegas interactúen con los gráficos del ordenador mediante el tacto. Posee dos módulos: reconocimiento de entornos interiores/exteriores y de comandos táctiles; el primero permite el reconocimiento de entornos interiores (casas, edificios…..) mediante el tacto y textura de los objetos, mientras que el segundo, facilita el control de las aplicaciones mediante paneles de comandos/botones a los que el usuario puede acceder con el tacto.
No hay información detallada y actualizada en las áreas de Educación Especial o Diferenciada respecto al uso de la tecnología adaptativa y falta además una adecuada difusión de información:
EN RELACION AL SOFTWARE:
Hay diferentes productos en el mercado que destacan los aspectos positivos de los mismos y de la herramienta informática, pero no hay un seguimiento estricto y valoración critica de los contenidos didácticos de éste tipo de aplicaciones.
El estudio y evaluación de los distintos softwares comerciales no nos describen las interacciones que se pueden dar en las relaciones de las personas con N.E.E. como así mismo pueden no satisfacer enteramente las necesidades de este grupo.
Los docentes de Ecuación Especial sólo son capaces de proporcionar un apoyo pedagógico y enmarcar las necesidades pero no pueden desarrollar software, tarea a cargo de informáticos, los cuales en muchos casos son dejados fuera del sistema por pretender que posean conocimientos didácticos.
Es importante la formación de equipos multidisciplinarios, los cuales permitan desarrollar o modificar un software acorde al proceso de construcción de conocimiento y que responda a determinado grado y tipo de discapacidad.
Sabemos que la lengua es una herramienta de gran utilidad para la comunicación y el aprendizaje y no un conjunto cerrado de conocimientos que el niño ha de memorizar. Un buen software será aquel que induzca a pensar con una mente abierta, expresarse con confianza y facilite el escuchar a los compañeros y escuchar sus puntos de vista. La lectura y la escritura son estrategias complejas, en las que la inteligencia lingüistico-verbal se relaciona con todas las demás, especialmente con la lógico-matemática y la cinéstesica corporal, al facilitar lazos entre la acción- reacción del ordenador y el usuario.
Los resultados son aún mejores si rodeamos las NTs de pictogramas, objetos y materiales que pueden ser manipulados y refuercen las destrezas y habilidades que pretende desarrollar el SOFTWARE. Los alumnos con necesidades especiales necesitan mayor número de experiencias para aprender y las percepciones multisensoriales evitan, sin duda, la rutina y el aburrimiento. Con la metodología adecuada se ayudan a superar los episodios de resistencia al esfuerzo que algunos usuarios presentan bien por falta de motivación o por temor al fracaso.
Destaquemos por ejemplo el proyecto ALDICT ( Acces for Persons with Intellectual Disability to Information and Communication) (2000) que ha hecho posible la elaboración de un SOFTWARE – Writing With Symbols (2000) que facilita el intercambio de información por Internet a personas con dificultades de comunicación y aprendizaje. Han creado una interfaz amigable, que toma como referencia los sistemas de símbolos PCS, Rebus y PIC, y hace posible un nivel de comunicación amplia que abarca desde expresiones de necesidades básicas hasta las que requieren mayores competencias cognitivas, además de facilitar la traducción simultánea de los mensajes emitidos por el usuario al resto de los participantes a través de Internet. La experiencia se ha valorado muy positivamente (Inclusión for Europe,2001) por los mas de 130 usuarios que procedían de organizaciones de Alemania, Francia, Portugal y Reino Unido.
En la reproducción del HABLA se ha producido éste cambio; la voz introducida a través del micrófono, convierte los parámetros acústicos del habla en representaciones gráficas interactivas, sincronizadas con repeticiones auditivas digitalizadas. Los efectos visuales animados- Speechviewer, AVEL O VISHA – permiten a los logopedas motivar a sus alumnos y definir los parámetros con notable claridad.
En muy pocos años, el desarrollo de la microelectrónica ha permitido la aparición de una gran cantidad de periféricos que se pueden conectar al ordenador. Con las nuevas tecnologías, un joven sin lenguaje oral, por ejemplo, con sólo controlar el pestañeo o un ligero de movimiento de lengua, puede llegar a hablar y expresar lo escrito.
Aunque es comprensible que la impaciencia lleve a algunos profesionales a buscar resultados inmediatos, el uso de una nueva herramienta es siempre una tarea delicada, y es necesario que transcurra cierto período de tiempo hasta que se consigue que el usuario se familiarice con ella y encuentre útil y ventajoso su uso cotidiano.
El proceso de aprender a escribir, por ejemplo se complica para UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA que no puede usar el lápiz, porque al aprendizaje normal debe añadir uno supletorio: el manejo de un procesador de textos. Aunque lo aprenden con bastante rapidez, no hay que olvidar que solo es el acto mecánico de apretar las teclas, sino todo un modelo conceptual de funcionamiento del programa que requiere cierto tiempo. En este caso concreto, el uso de ésta herramienta sería una prótesis cerebral para facilitar el proceso de escritura. Ante estas situaciones, algunas personas ven desventajas mientras otras personas simplemente aceptan que es un proceso mas largo.
Hasta hace poco se consideraba la inteligencia como algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, la educación no podía cambiar este hecho. Al considerarlas como capacidades cognitivas éstas si se pueden desarrollar, con lo que se mejoran las competencias en determinadas destrezas o habilidades.
La teoría de las inteligencias múltiples que plantea controversias y críticas por parte de algunos psicólogos y estudiosos del tema, tiene cada vez mas aceptación por parte de los docentes. ¿Motivos? Uno de ellos quizá sea porque Gardner (1997), para fundamentar su teoría, utiliza el estudio de casos de personas que muestran perdidas funcionales en determinadas capacidades, mientras conservan otras. Los docentes con alumnos con necesidades especiales encuentran su referencia en el aula. Alumnos con PARALISIS CEREBRAL que muestran dificultades para comunicarse por escrito o de forma oral, y que algunos, erróneamente pueden pensar que se debe a un retraso mental, suplen su déficit en el sistema nervioso central desarrollando las competencias necesarias para expresar sus habilidades lingüísticas con la ayuda de un procesador de textos y si es necesario con la síntesis de VOZ. Adquiere más sentido no hablar de alumnos discapacitados como un todo, sino de persona normal que tiene una restricción o ausencia de capacidad para realizar determinadas actividades.
Dentro del SOFTWARE la ONCE ha realizado el programa ONCE-LECTOR 98, para el acceso a Windows 98 a través de dispositivos de voz y de braille, así es posible elegir: LÍNEA ECOBRAILLE, BRAILLE HABLADO, Pc HABLADO, CIBER 232, SONOBRAILLE, APOLO……El programa incluye diferentes herramientas que permiten realizar configuraciones personalizadas, también incorpora una herramienta de programación para generar script y facilitar el trabajo con aplicaciones especificas. Para su instalación se requiere un ordenador como mínimo con un procesador Pentium 200 Mhz, con 32 Mb de memoria y 30 Mb de disco duro.
Existe también un SOFTWARE de lector de pantalla, que con ayuda de un sintetizador de voz, convierten los textos de la pantalla y las barras de herramientas, en textos audibles o impresos. Los mas usuales son JAWS para Windows y el Tiplowin. El primero es una aplicación de 32-bits muy poderosa que le permite a una persona ciega utilizar aplicaciones y programas que se ejecuten en cualquier versión de Windows : mientras que el segundo persigue traducir las características gráficas en información manejable por el usuario.
Un nuevo SOFTWARE llamado DreamKey (www.dgdr.com/dreamkeys/index.html) abre nuevas posibilidades a las personas con discapacidad en cuanto a interactuar con el teclado o Mouse reemplazando funciones exclusivas, por ejemplo: subir o bajar el volumen del reproductor de CDs, abrir mensajes del correo electrónico y otros. Mediante un panel de configuración se puede personalizar los movimientos de acuerdo a la discapacidad del usuario.
Otro SOFTWARE como Ghost Mouse (www.mrdo.com/1.html) permite grabar los movimientos del Mouse para ejecutarlos más tarde o grabar una secuencia para que el usuario no tenga que repetir los movimientos.
El JoyMouse (www.algonet.se/~larsby) permite usar el joystick como Mouse para desplazar el puntero a través de la pantalla.
El NoisyMouse (www.members.tripod.com/~leeos/index-2.html) está especialmente indicado para personas con alguna discapacidad, que emite un sonido diferente cada vez que se hace clic con los dos botones del mouse, y con el botón central en aquellos que lo poseen.
El SpecialKeys (www.accesscodes.hypermart.net/skdisbler.html) permite activas y desactivar las combinaciones de teclas para prevenir que una persona con discapacidad apague el ordenador.
En el apartado del HARDWARE lo primero con lo que nos encontramos son con el teclado Braille, que está destinado a personas con una gravedad alta en la visión, consiste en un dispositivo de 20,40 u 80 celdillas braille que conectado a un ordenador le permite a la persona ciega, la lectura de la información que le ofrece la pantalla a través de una línea con células braille donde se transfiere el contenido línea a línea de la pantalla. Posee además un teclado de funciones que el sujeto puede utilizar para dar una serie de ordenes.
Un gran conjunto de recursos para estos sujetos son los que van destinados a la ampliación o magnificación de las pantallas de los ordenadores. En éste caso nos encontramos desde las tradicionales lupas manuales, hasta las gafas de aumentos especiales y las telelupas. Estas últimas son dispositivos especiales, que funcionan como un circuito cerrado de televisión. Las ventajas además del aumento del tamaño de los documentos, que presentan son las siguientes: permiten una escalación del aumento del tamaño del objeto, reproducen el color con gran calidad, y son fáciles de manejar.
Otros equipos usualmente utilizados son los denominados sintetizadores de voz, que conectados a un ordenador permite al usuario sin ver la pantalla, saber lo que está pasando en la misma, tanto en lo que respecta a una letra, a una palabra, a un párrafo, a la línea de estado….Por lo general permite su adaptación a diferentes idiomas. Es de señalar que aunque las últimas versiones tienden a ofrecer un tono de voz más humano y cálido, hay diferentes versiones que ofrecen un sonido metálico no agradable al oído, y por eso muchas veces son rechazados por las personas ciegas.
También nos encontramos con aquellos equipos que persigue favorecer el desarrollo de los órganos sensoriales del oído y el tacto, como las calculadoras parlantes o los casetes de cuatro pistas. Pese a las posibilidades que pueden tener las Nuevas Tecnologías en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad las dificultades de acceso a las mismas pueden crear nuevas barreras y nuevos tipos de exclusión. Estamos aún lejos de “un diseño para todos” que permita que tanto el SOFTWARE como el HARDWARE se adapte fácilmente a cada tipo de necesidad especial; si bien es cierto que cada vez hay mas iniciativas a éste respecto( por ejemplo el catálogo de normas de accesibilidad a la informática elaborado por la AENOR) la realidad es que mientras los recursos que respetan estos planteamientos avanzan lentamente en progresión lineal, los que no tienen en cuenta la diversidad lo hacen en vertiginosa progresión geométrica (Alba, 2000).
En los últimos tiempos se están llevando a cabo investigaciones en el terreno de la realidad virtual, que persiguen recrear situaciones virtuales en tres dimensiones. En éste sentido y siguiendo a Muñoz (2001) podemos diferenciar dos grandes líneas de trabajo: realidad virtual táctil y realidad virtual acústica. Con la primera se persigue que las personas ciegas interactúen con los gráficos del ordenador mediante el tacto. Posee dos módulos: reconocimiento de entornos interiores/exteriores y de comandos táctiles; el primero permite el reconocimiento de entornos interiores (casas, edificios…..) mediante el tacto y textura de los objetos, mientras que el segundo, facilita el control de las aplicaciones mediante paneles de comandos/botones a los que el usuario puede acceder con el tacto.
No hay información detallada y actualizada en las áreas de Educación Especial o Diferenciada respecto al uso de la tecnología adaptativa y falta además una adecuada difusión de información:
EN RELACION AL SOFTWARE:
Hay diferentes productos en el mercado que destacan los aspectos positivos de los mismos y de la herramienta informática, pero no hay un seguimiento estricto y valoración critica de los contenidos didácticos de éste tipo de aplicaciones.
El estudio y evaluación de los distintos softwares comerciales no nos describen las interacciones que se pueden dar en las relaciones de las personas con N.E.E. como así mismo pueden no satisfacer enteramente las necesidades de este grupo.
Los docentes de Ecuación Especial sólo son capaces de proporcionar un apoyo pedagógico y enmarcar las necesidades pero no pueden desarrollar software, tarea a cargo de informáticos, los cuales en muchos casos son dejados fuera del sistema por pretender que posean conocimientos didácticos.
Es importante la formación de equipos multidisciplinarios, los cuales permitan desarrollar o modificar un software acorde al proceso de construcción de conocimiento y que responda a determinado grado y tipo de discapacidad.
Sabemos que la lengua es una herramienta de gran utilidad para la comunicación y el aprendizaje y no un conjunto cerrado de conocimientos que el niño ha de memorizar. Un buen software será aquel que induzca a pensar con una mente abierta, expresarse con confianza y facilite el escuchar a los compañeros y escuchar sus puntos de vista. La lectura y la escritura son estrategias complejas, en las que la inteligencia lingüistico-verbal se relaciona con todas las demás, especialmente con la lógico-matemática y la cinéstesica corporal, al facilitar lazos entre la acción- reacción del ordenador y el usuario.
Los resultados son aún mejores si rodeamos las NTs de pictogramas, objetos y materiales que pueden ser manipulados y refuercen las destrezas y habilidades que pretende desarrollar el SOFTWARE. Los alumnos con necesidades especiales necesitan mayor número de experiencias para aprender y las percepciones multisensoriales evitan, sin duda, la rutina y el aburrimiento. Con la metodología adecuada se ayudan a superar los episodios de resistencia al esfuerzo que algunos usuarios presentan bien por falta de motivación o por temor al fracaso.
UD 3
EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLOGICAS PARA LA EDUCACION DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA VISUAL Y FISICA
La experiencia nos dice que de poco valen las prácticas pedagógicas uniformes y homogeneizadoras si no todos los alumnos aprenden de la misma forma, están igualmente motivados, ni tienen las mismas capacidades. En el aula comprobamos que mientras unos tienen dificultades para realizar determinadas tareas, a otros les resultan fáciles y gratificantes.
Hay estudiantes que requieren una ayuda permanente (deficientes visuales y ciegos, sordos, con retraso mental, paralíticos cerebrales, autistas, etc. ) y también otros, alrededor del 20%, que solo presentan dificultades de aprendizaje: trastornos de atención, dificultades para el desarrollo de la lectura y escritura, dificultades para comunicar las ideas, etc.
Las nuevas tecnologías utilizadas como equiparador de oportunidades, facilitan la participación de las personas con discapacidad en todos los niveles de la vida social, cultural y económica. El espacio para conseguirlo es amplio y depende de muchos factores aunque no hay duda de que tendrán una gran influencia la formación de los alumnos y los familiares y profesionales que les atiendan.
Aprender es pensar, poner en marcha las inteligencias, y para ello es necesario que el docente tenga una actitud positiva ante el cambio y la innovación. El profesor puede crear un espacio útil, interactivo y multisensorial que facilita al alumno un entorno psicológicamente comprensible y flexible en el que puede desarrollar al máximo sus inteligencias.
No hemos de olvidar que muchos aprendizajes no se consiguen por ordenador; que la interacción con el profesor y los alumnos, fuente de desarrollo de varías habilidades sociales y valores no se consiguen fuera de dicho contexto. Se trataría más bien de aspirar a una enseñanza más eficaz, con ayuda del ordenador, pero siempre humana.
Además de esto hemos de tener en cuenta que los programas son normalmente estándar (aunque haya muchos tipos y niveles) y que ESTO ES UN LIMITE PARA LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES; ellos requieren, más que ningún otro grupo, una atención individualizada que probablemente solo su maestro puede llevar a cabo. El ordenador siempre será una máquina sin vida.
El medio informático soporta todos los sistemas simbólicos (pictográfico, morse, braille, etc.). Los alumnos con trastornos en la comunicación se encontraban muy limitados por los sistemas tradicionales, en los que la formación estaba soportada por un medio estático, como el papel o los tableros, con expresiones gráficas simples y expresiones sintéticas secuenciales. Con los nuevos recursos los caracteres e imágenes ya no están grabados sino que pasan a transformarse en energía controlada. En la pantalla o en la línea Braille no está la información, sino que ésta es solo una representación final, que se convierte a la vez, en producto y rastro efímero de un proceso en constante transformación.
El incremento de potencia de los modernos ordenadores y el incremento de posibilidades gráficas de interacción está produciendo programas de E.A.O. sin limitaciones indicadas. Ejemplos se pueden encontrar normalmente en Macintosh, fruto tanto de su política educativa como de los poderosos recursos gráficos de que dispone.
Los ordenadores se han convertido en nuestros días en un instrumento fundamental en distintos ámbitos de nuestra vida. Es un instrumento de información y de comunicación que tiene importantes aplicaciones en Educación y Enseñanza, aplicaciones muy significativas si el ámbito en el que nos movemos es el de la educación especial y la diversidad. Para salvar las barreras físicas del equipamiento disponemos de distintos accesorios que posibilitan el acceso de personas con discapacidades de cualquier tipo:
Telelupas:
Son sistemas de magnificación de imágenes basados en circuitos cerrados de TV que posibilitan la lectura a personas con DISMINUCION VISUAL. Aunque en general los teclados comunes no suelen plantear dificultades para las personas con discapacidad visual, se han logrado algunos avances.
Sintetizador Braile:
Es un pequeño ordenador personal con sintetizador de voz ó voz digitalizada que le permite a una persona invidente escribir información simulando a una máquina Perkins y verificar luego la misma. Una impresora también en Braille permite transcribir esta información y realizar dibujos en relieve, o utilizar una línea Braille.
Navegadores:
Recientemente (Octubre 99) ha salido al mercado un navegador que funciona con comandos verbales, (http://www.conversa.com) también están el NET TAMER y el BRAILE SURF, destinados a personas con discapacidad visual.
Sistema de Reconocimiento Óptico de Caracteres:
Este dispositivo permite a una persona con discapacidad visual reproducir la información desde un ordenador utilizando un scanner que lee cualquier texto mediante un programa OCR y los retransmite por medio de un sintetizador de voz o de una línea Braille. Una de estas nuevas aplicaciones es la lectura en alta voz de textos escritos ( periódicos, libros, fax, correo electrónico).
Teclado de Conceptos:
Fue pensado para personas con discapacidad motriz , y consiste en una cuadricula en blanco que se puede agrupar de acuerdo a varios conceptos temáticos asignados por los terapeutas. También existen teclados alternativos de tipo virtual que se simulan en la pantalla y se mueven mediante un Mouse.
Sobreteclados:
Los hay de distintos tipos y se pueden adaptar a las necesidades del usuario.
Mouses:
Los hay tipo palancas, pedal, esférico (track ball), touch, etc., entre ellos encontramos:
Emuladores de ratón: dispositivos inalámbricos que actúan mediante ondas infrarrojas. Constan de; cabezal para el usuario y un dispositivo sobre el monitor del ordenador. Cada movimiento de cabezal implica un movimiento del cursor en la pantalla.
Ratón Virtual: pensado para facilitar el control del Mouse a personas con discapacidad motora que no tengan control de la voz. Funcionan por escaneo de un teclado virtual y se activa por un sonido detectado por un micrófono conectado a la tarjeta de sonido o un conmutador conectado a la misma tarjeta de sonido. También existen mouses para control de voz pensados para personas que no pueden controlarlo de forma normal.
Pantallas Táctiles: Permiten que personas con dificultades motrices puedan acceder a los movimientos del cursor con la presión de un dedo o mano.
Interruptores:
Se pueden adaptar de cualquier tipo, bucales, oculares o de cejas, de muñeca, infrarrojos, fotoeléctricos, etc. Algunos sistemas permiten a personas cuadripléjicas comunicarse a través de sus ojos mediante anteojos infrarrojos conectados a la interfaz del teclado.
Pizarras Electrónicas Copiadoras:
Facilitan a las personas sordas e hipoacúsicas, o aquellas con dificultades motrices puedan obtener copias de clases presenciales sin perder la observación y atención de las mismas.
En el caso de las DEFICIENCIAS AUDITIVAS los recursos tecnológicos con que nos encontramos van desde los que permiten ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor, equipos que deben tender hacia su utilización individual y a la distribución mediante una mezcla de los volúmenes adecuados a las características de los sujetos, hasta los que facilitan la traslación del sonido en textos.
Para éstas personas son bastante útiles los equipos individuales de frecuencia modulada que permiten la transmisión a distancia de información entre el alumno y el profesor.
Estos equipos presentan además de la ventaja de la individualización, la de poder conseguir un amplio campo de acción, y no verse influenciados por objetos evitando de ésta forma interferencias y reverberaciones.
También se cuenta con diferentes programas para la REEDUCACION DEL HABLA, que de acuerdo con Sánchez Montoya (1998) cumplen diferentes funciones: percibir las cualidades de las palabras articuladas (ritmo, entonación, duración….)corregir y mejorar la prosodia de la voz, hacer más inteligente el habla, visualizar la prosodia favoreciendo la corrección, educar la respiración, facilitar la comprensión y corrección de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria, ayudar a la percepción de las cualidades físicas del sonido articulado y entrenar en la segmentación silábica y fonética. Es de señalar que los últimos desarrollos multimedia, están permitiendo la presentación, tanto del contexto lingüistico como del paralingüistico, que son de gran ayuda para la reeducación del habla, a través de cuentos e historietas.
En éste sentido, Prendes y Munuera (1997) nos hablan de cuatro medios tecnológicos que están abriendo nuevas posibilidades para la comunicación bimodal:
El video disco interactivo: de Husdtinx por el cual el ordenador permite el manejo de los gestos mas frecuentes del lenguaje mímico.
El sistema AVEL que tiene como objetivo la ortofonía del habla y facilita el análisis y reconocimiento de las cinco vocales y la vocal “s”.
El visualizador fonético de IBM que está diseñado para incrementar la eficacia de la terapia del habla, y por último, el reconocimiento de voz, respecto al cual podemos decir que va tan avanzado de tal forma que posiblemente a muy corto plazo alcance tal grado de perfección que al menos permita una traslación casi perfecta a símbolos verbales, y en un futuro no muy alejado a iconos-visuales, dentro del repertorio que tenga introducido el programa.
La respuesta a la diversidad desde la perspectiva de futuro que estamos abordando, necesariamente deberá contemplar la ruptura de la dinámica de la individualización que se da en una parte de los profesionales de la educación y que nos indica Hargreaves (1996) como uno de los rasgos que describía la cultura del profesor, y promover un cambio basado en la colegialidad, la importancia del grupo y el trabajo en equipo.
La sociedad sigue generando nuevas formas de aprender, de comunicarnos, de relacionarnos, de educar, en éste proceso de la sociedad como generadora de prácticas educativas lo constituyen las tecnologías de la información y la comunicación introduciendo nuevas experiencias en el proceso de aprendizaje y a su vez dando nuevas identidades a los sujetos.
Entender la nuevas tecnologías, mas concretamente en las prácticas cotidianas de los profesionales que trabajan directamente con alumnos que presentan discapacidades, supone concienciarse y asumir un hecho y una realidad muy concreta, en donde su influencia se ha dejado notar de una manera considerable e impactante y es la consecuencia mas inmediata de la aceleración de los cambios producidos en la sociedad. El ámbito educativo se ha visto afectado por dichas transformaciones y cambios, reflejándose en la planificación educativa y falta de adaptación en los centros y flexibilidad a los nuevos desafíos. Una forma de paliar estos desequilibrios, implica poner a disposición de los centros cuantas estrategias e instrumentos sean necesarios para proporcionar y facilitar el proceso de integración a las Nuevas Tecnologías en la educación, para que se genere un desarrollo tecnológico mas adecuado y eficaz en la futura propuesta curricular.
En el caso de las DEFICIENCIAS AUDITIVAS los recursos tecnológicos con que nos encontramos van desde los que permiten ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor, equipos que deben tender hacia su utilización individual y a la distribución mediante una mezcla de los volúmenes adecuados a las características de los sujetos, hasta los que facilitan la traslación del sonido en textos.
Para éstas personas son bastante útiles los equipos individuales de frecuencia modulada que permiten la transmisión a distancia de información entre el alumno y el profesor.
Estos equipos presentan además de la ventaja de la individualización, la de poder conseguir un amplio campo de acción, y no verse influenciados por objetos evitando de ésta forma interferencias y reverberaciones.
También se cuenta con diferentes programas para la REEDUCACION DEL HABLA, que de acuerdo con Sánchez Montoya (1998) cumplen diferentes funciones: percibir las cualidades de las palabras articuladas (ritmo, entonación, duración….)corregir y mejorar la prosodia de la voz, hacer más inteligente el habla, visualizar la prosodia favoreciendo la corrección, educar la respiración, facilitar la comprensión y corrección de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria, ayudar a la percepción de las cualidades físicas del sonido articulado y entrenar en la segmentación silábica y fonética. Es de señalar que los últimos desarrollos multimedia, están permitiendo la presentación, tanto del contexto lingüistico como del paralingüistico, que son de gran ayuda para la reeducación del habla, a través de cuentos e historietas.
En éste sentido, Prendes y Munuera (1997) nos hablan de cuatro medios tecnológicos que están abriendo nuevas posibilidades para la comunicación bimodal:
El video disco interactivo: de Husdtinx por el cual el ordenador permite el manejo de los gestos mas frecuentes del lenguaje mímico.
El sistema AVEL que tiene como objetivo la ortofonía del habla y facilita el análisis y reconocimiento de las cinco vocales y la vocal “s”.
El visualizador fonético de IBM que está diseñado para incrementar la eficacia de la terapia del habla, y por último, el reconocimiento de voz, respecto al cual podemos decir que va tan avanzado de tal forma que posiblemente a muy corto plazo alcance tal grado de perfección que al menos permita una traslación casi perfecta a símbolos verbales, y en un futuro no muy alejado a iconos-visuales, dentro del repertorio que tenga introducido el programa.
La respuesta a la diversidad desde la perspectiva de futuro que estamos abordando, necesariamente deberá contemplar la ruptura de la dinámica de la individualización que se da en una parte de los profesionales de la educación y que nos indica Hargreaves (1996) como uno de los rasgos que describía la cultura del profesor, y promover un cambio basado en la colegialidad, la importancia del grupo y el trabajo en equipo.
La sociedad sigue generando nuevas formas de aprender, de comunicarnos, de relacionarnos, de educar, en éste proceso de la sociedad como generadora de prácticas educativas lo constituyen las tecnologías de la información y la comunicación introduciendo nuevas experiencias en el proceso de aprendizaje y a su vez dando nuevas identidades a los sujetos.
Entender la nuevas tecnologías, mas concretamente en las prácticas cotidianas de los profesionales que trabajan directamente con alumnos que presentan discapacidades, supone concienciarse y asumir un hecho y una realidad muy concreta, en donde su influencia se ha dejado notar de una manera considerable e impactante y es la consecuencia mas inmediata de la aceleración de los cambios producidos en la sociedad. El ámbito educativo se ha visto afectado por dichas transformaciones y cambios, reflejándose en la planificación educativa y falta de adaptación en los centros y flexibilidad a los nuevos desafíos. Una forma de paliar estos desequilibrios, implica poner a disposición de los centros cuantas estrategias e instrumentos sean necesarios para proporcionar y facilitar el proceso de integración a las Nuevas Tecnologías en la educación, para que se genere un desarrollo tecnológico mas adecuado y eficaz en la futura propuesta curricular.
UD 2
MEDIOS AUDIOVISUALES
Los métodos audiovisuales de enseñanza concentran su preocupación en el alumno, más que en los medios. Y se estructuran en función del aprendizaje más que en los materiales.
La imagen como medio de formación es casi tan poderosa como las impresiones de primera mano que, por razones obvias, tienen un impacto mayor en el aprendizaje.
Desde el punto de vista de la formación la imagen ofrece ventajas en varios aspectos:
Comunicación: La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable que aumenta si existe la posibilidad de combinación con el sonido. Por medio de las imágenes, la información se comprime y sin embargo, es mayor la capacidad de recepción del receptor. En otras palabras, permite decir mucho en poco tiempo.
Motivación: Las investigaciones en el terreno de la formación han demostrado como el grado de atención en el aula está condicionado por el número y el tipo de estímulos que reciben los alumnos. La imagen atrae la atención por la combinación de estímulos que incrementan el aspecto motivacional y emotivo, lo que repercute en el alumnado y su retención de los contenidos de aprendizaje.
Aproximación a la realidad: A través de las imágenes se ofrece a los alumnos situaciones similares a las que se enfrentan a la realidad profesional. Esto facilita la implicación e identificación activa de los participantes en situaciones y con personajes que le son muy próximos.
Los métodos audiovisuales de enseñanza concentran su preocupación en el alumno, más que en los medios. Y se estructuran en función del aprendizaje más que en los materiales.
La imagen como medio de formación es casi tan poderosa como las impresiones de primera mano que, por razones obvias, tienen un impacto mayor en el aprendizaje.
Desde el punto de vista de la formación la imagen ofrece ventajas en varios aspectos:
Comunicación: La imagen presenta una eficacia comunicativa incomparable que aumenta si existe la posibilidad de combinación con el sonido. Por medio de las imágenes, la información se comprime y sin embargo, es mayor la capacidad de recepción del receptor. En otras palabras, permite decir mucho en poco tiempo.
Motivación: Las investigaciones en el terreno de la formación han demostrado como el grado de atención en el aula está condicionado por el número y el tipo de estímulos que reciben los alumnos. La imagen atrae la atención por la combinación de estímulos que incrementan el aspecto motivacional y emotivo, lo que repercute en el alumnado y su retención de los contenidos de aprendizaje.
Aproximación a la realidad: A través de las imágenes se ofrece a los alumnos situaciones similares a las que se enfrentan a la realidad profesional. Esto facilita la implicación e identificación activa de los participantes en situaciones y con personajes que le son muy próximos.
jueves, 14 de febrero de 2008
DESCRIPCION DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
AYUDAS AUDIOVISUALES
Por Audiovisual se entiende la planificación, preparación y uso de los recursos y materiales que implica la visión y el sonido con fines educativos. Entre los soportes educativos se encuentran las películas, la televisión, las transparencias, las cintas de video las cintas de audio, los ordenadores y los videodiscos.
La educación audiovisual emerge como una disciplina en 1920, cuando el desarrollo de la tecnología cinematográfica, se animó a utilizar materiales visuales para transmitir las ideas mas concretas a los estudiantes.
Con el desarrollo de la tecnología del sonido, el movimiento llegó a ser conocido como instrucción audiovisual.
Fue en la II guerra mundial cuando cuando los servicios militares utilizaron los materiales audiovisuales para entrenar gran cantidad de población en breve espacio de tiempo, poniéndose de manifiesto el gran potencial de ésta fórmula como una poderosa fuente de instrucción.
A finales de la decada de 1940 la UNESCO decidió impulsar la enseñanza audiovisual en todo el mundo. Al celebrarse en México la II conferencia general de la organización, en Noviembre de 1947, la delegación Méxicana presentó un informe titulado: “La enseñanza audiovisual fines y organización internacional” que fue aprobado.
En las decadas de 1950 y 1960 los desarrollos en la teoría y en los sistemas de educación llegó a los estudios del proceso educacional, de sus elementos y de sus interrelaciones, que lo asumieron como una cuestión relevante. Entre los elementos están el profesor, los métodos de enseñanza, la información difundida, los materiales usados y las respuestas de los estudiantes. (Enciclopedia Encarta, Microsoft, 1997)
La Psicología del aprendizaje sugiere que el uso de los audiovisuales en educación tiene varias ventajas. Todo aprendizaje esta basado en la percepción, proceso por el cual los sentidos captan información a partir del contexto en que se produce. Los procesos superiores de la memoría y de la formación de conceptos no pueden darse sin la percepción anterior. Las personas pueden alcanzar una limitada cantidad de información, en un tiempo, de modo que la selección y percepción de la información está determinada por las experiencias anteriores. Los investigadores han encontrado que, siendo iguales otras condiciones, se consigue mas información si es recibida simultáneamente en dos modalidades ( visión y audición). Además, el aprendizaje se alcanza cuando el material está organizado y esa organización es fundamental para el estudiante.
Estos hallazgos reafirman el valor de lo audiovisual en el proceso educativo: facilita la percepción de los aspectos más importantes, puede ser cuidadosamente organizado y puede exigir del estudiante usar mas dimensiones de la personalidad.
Las Nuevas Tecnologías modifican el papel del profesor, su extensión ha sido tan amplia que poco a poco su uso se ha generalizado y los formadores se han llegado a sentir implicados activamente en las cuestiones tecnológicas.
Actualmente los profesores de medos en general coinciden en que un programa de enseñanza valioso es aquel en el que el alumno participa en el trabajo de producción.
Corresponde al profesor, no obstante, establecer la relación entre la comprensión del modo en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios prácticos escolares.
LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA
LOS TABLEROS DIDACTICOS
LAS PIZARRAS
La pizarra de tiza es el medio audiovisual más utilizado por la mayoría de los profesores: no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia, por la pizarra blanca. Suele encontrarse en todas las aulas como parte básica del mobiliario. Generalmente está fija en la pared aunque existen versiones móviles apoyadas sobre caballetes.
La pizarra blanca es de material plástico. Se escribe con rotuladores. En ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que en el color blanco de su fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el polvo.
Las pizarras electrónicas copiadoras empleadas desde hace tiempo en las empresas y que inician su introducción en los centros de enseñanza. Constan de un panel de escritura blanco, sobre el que se escribe con rotulador, y un sistema de copia, que hace posible la reproducción rápida sobre papel de la información contenida en el tablero. Esto se traduce en un ahorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos. El inconveniente que presenta es el alto coste.
La pizarra de papel es la versión menos utilizada. Está formada por grandes láminas de papel reunidas en un block, se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de fijación. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc, permitiendo con ello diferentes tipos de actividades se trabaja con rotulador y la ventaja es que la información no se pierde y es posible recuperarla en cualquier momento de la explicación, repasar, etc. La desventaja es que al no ser reutilizable, su coste es elevado.
Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparición de los reflejos.
Las aplicaciones didácticas de este medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo visual a las explicaciones orales del profesor.
OTROS TABLEROS DIDACTICOS
El franelograma es un tablero recubierto de una tela áspera: fieltro, franela etc., sobre la que se adhieren figuras realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras de textura también áspera: lija, esponja, velero, etc. Las aplicaciones didácticas de estos tableros se dirigen, sobre todo a la educación infantil. Permiten la narración de historias, situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero.
Los tableros de corcho a las posibilidades anteriores añaden otras nuevas. En la mayoría de las aulas existen pequeños tableros de corcho fijo que permiten exponer información de interés para los alumnos: horarios, normas, actividades escolares y extraescolares. De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con otros tableros didácticos.
Otros elementos fijos pueden ser los murales didácticos, el mapa mural y el cartel.
LA IMAGEN VISUAL FIJA
LAS DIAPOSITIVAS
Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes, se montan en marcos especiales de cartón o plástico. Para su observación es necesaria la proyección.
El proyector de diapositivas consta de fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema óptico. La luz atravieza la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla.
Es un medio visual que puede servir para presentar fotografías, gráficos o copias de otros documentos.
Como recurso didáctico, es excelente en la descripción de estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamaño de la imagen. No solo es útil en la presentación de informaciones, sino que permite repasar y realizar actividades: creativas, de reconocimiento, etc. Y también evaluar.
EL RETROPROYECTOR
El uso de retroproyector en el aula permite una presentación de información por parte del profesor sin que tenga necesidad de volver la espalda al grupo ni oscurecer el local en el que se realice la proyección.
La retroproyección se basa en los principios realzados por Skinner: la descomposición de la información en unidades simples y la visualización. Por ello cuando la información que se comunica a los alumnos es compleja o excesiva, es conveniente proporcionársela mediante fotocopias de la misma
Transparencia, para que la atención esté concentrada en la exposición.
LA IMAGEN SONORA
El sonido es también imagen, aunque imagen sonora. La mayoría de los educadores han encontrado mas limitaciones que ventajas en el empleo del audio-casette o de la radio como medios didácticos.
Existen recursos específicos que es conveniente conocer a la hora de plantearse una utilización de las grabaciones sonoras, desde el punto de vista educativo: los cinco recursos sonoros más importantes son: la palabra, la música, los efectos sonoros, el silencio y el montaje.
A la hora de plantear el uso de cualquier medio audiovisual es preciso definir los objetivos que se quiere conseguir y saber seleccionar el tema a desarrollar, conocer los contenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material posible que justifique el desarrollo de acuerdo al tema seleccionado.
La organización de los contenidos es un aspecto fundamental que debe atenderse a la hora de trabajar con medios audiovisuales.
Con las nuevas tecnologías se pasa de la era en que el profesor debía demostrar todo sobre todo sobre su materia, con el uso de las nuevas tecnologías, el educador deberá ser siempre una persona bien informada, capaz de programar en cada momento el mejor medio para que el alumno consiga extraer el máximo rendimiento de su proceso de aprendizaje, fomentando en el alumno la creatividad, el diálogo y una participación activa en éste proceso.
Los NUEVOS MEDIOS AUDIOVISUALES prometen un sistema de integración de varios medios audiovisuales; imagen, sonido, textos, gráficos, etc. Que jugaran un papel muy importante en la enseñanza del futuro.
Por Audiovisual se entiende la planificación, preparación y uso de los recursos y materiales que implica la visión y el sonido con fines educativos. Entre los soportes educativos se encuentran las películas, la televisión, las transparencias, las cintas de video las cintas de audio, los ordenadores y los videodiscos.
La educación audiovisual emerge como una disciplina en 1920, cuando el desarrollo de la tecnología cinematográfica, se animó a utilizar materiales visuales para transmitir las ideas mas concretas a los estudiantes.
Con el desarrollo de la tecnología del sonido, el movimiento llegó a ser conocido como instrucción audiovisual.
Fue en la II guerra mundial cuando cuando los servicios militares utilizaron los materiales audiovisuales para entrenar gran cantidad de población en breve espacio de tiempo, poniéndose de manifiesto el gran potencial de ésta fórmula como una poderosa fuente de instrucción.
A finales de la decada de 1940 la UNESCO decidió impulsar la enseñanza audiovisual en todo el mundo. Al celebrarse en México la II conferencia general de la organización, en Noviembre de 1947, la delegación Méxicana presentó un informe titulado: “La enseñanza audiovisual fines y organización internacional” que fue aprobado.
En las decadas de 1950 y 1960 los desarrollos en la teoría y en los sistemas de educación llegó a los estudios del proceso educacional, de sus elementos y de sus interrelaciones, que lo asumieron como una cuestión relevante. Entre los elementos están el profesor, los métodos de enseñanza, la información difundida, los materiales usados y las respuestas de los estudiantes. (Enciclopedia Encarta, Microsoft, 1997)
La Psicología del aprendizaje sugiere que el uso de los audiovisuales en educación tiene varias ventajas. Todo aprendizaje esta basado en la percepción, proceso por el cual los sentidos captan información a partir del contexto en que se produce. Los procesos superiores de la memoría y de la formación de conceptos no pueden darse sin la percepción anterior. Las personas pueden alcanzar una limitada cantidad de información, en un tiempo, de modo que la selección y percepción de la información está determinada por las experiencias anteriores. Los investigadores han encontrado que, siendo iguales otras condiciones, se consigue mas información si es recibida simultáneamente en dos modalidades ( visión y audición). Además, el aprendizaje se alcanza cuando el material está organizado y esa organización es fundamental para el estudiante.
Estos hallazgos reafirman el valor de lo audiovisual en el proceso educativo: facilita la percepción de los aspectos más importantes, puede ser cuidadosamente organizado y puede exigir del estudiante usar mas dimensiones de la personalidad.
Las Nuevas Tecnologías modifican el papel del profesor, su extensión ha sido tan amplia que poco a poco su uso se ha generalizado y los formadores se han llegado a sentir implicados activamente en las cuestiones tecnológicas.
Actualmente los profesores de medos en general coinciden en que un programa de enseñanza valioso es aquel en el que el alumno participa en el trabajo de producción.
Corresponde al profesor, no obstante, establecer la relación entre la comprensión del modo en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios prácticos escolares.
LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA
LOS TABLEROS DIDACTICOS
LAS PIZARRAS
La pizarra de tiza es el medio audiovisual más utilizado por la mayoría de los profesores: no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia, por la pizarra blanca. Suele encontrarse en todas las aulas como parte básica del mobiliario. Generalmente está fija en la pared aunque existen versiones móviles apoyadas sobre caballetes.
La pizarra blanca es de material plástico. Se escribe con rotuladores. En ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que en el color blanco de su fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el polvo.
Las pizarras electrónicas copiadoras empleadas desde hace tiempo en las empresas y que inician su introducción en los centros de enseñanza. Constan de un panel de escritura blanco, sobre el que se escribe con rotulador, y un sistema de copia, que hace posible la reproducción rápida sobre papel de la información contenida en el tablero. Esto se traduce en un ahorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos. El inconveniente que presenta es el alto coste.
La pizarra de papel es la versión menos utilizada. Está formada por grandes láminas de papel reunidas en un block, se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de fijación. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc, permitiendo con ello diferentes tipos de actividades se trabaja con rotulador y la ventaja es que la información no se pierde y es posible recuperarla en cualquier momento de la explicación, repasar, etc. La desventaja es que al no ser reutilizable, su coste es elevado.
Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparición de los reflejos.
Las aplicaciones didácticas de este medio se refieren, sobre todo a constituir un refuerzo visual a las explicaciones orales del profesor.
OTROS TABLEROS DIDACTICOS
El franelograma es un tablero recubierto de una tela áspera: fieltro, franela etc., sobre la que se adhieren figuras realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras de textura también áspera: lija, esponja, velero, etc. Las aplicaciones didácticas de estos tableros se dirigen, sobre todo a la educación infantil. Permiten la narración de historias, situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero.
Los tableros de corcho a las posibilidades anteriores añaden otras nuevas. En la mayoría de las aulas existen pequeños tableros de corcho fijo que permiten exponer información de interés para los alumnos: horarios, normas, actividades escolares y extraescolares. De esta forma es observada por los alumnos sin interferir con otros tableros didácticos.
Otros elementos fijos pueden ser los murales didácticos, el mapa mural y el cartel.
LA IMAGEN VISUAL FIJA
LAS DIAPOSITIVAS
Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes, se montan en marcos especiales de cartón o plástico. Para su observación es necesaria la proyección.
El proyector de diapositivas consta de fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema óptico. La luz atravieza la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla.
Es un medio visual que puede servir para presentar fotografías, gráficos o copias de otros documentos.
Como recurso didáctico, es excelente en la descripción de estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamaño de la imagen. No solo es útil en la presentación de informaciones, sino que permite repasar y realizar actividades: creativas, de reconocimiento, etc. Y también evaluar.
EL RETROPROYECTOR
El uso de retroproyector en el aula permite una presentación de información por parte del profesor sin que tenga necesidad de volver la espalda al grupo ni oscurecer el local en el que se realice la proyección.
La retroproyección se basa en los principios realzados por Skinner: la descomposición de la información en unidades simples y la visualización. Por ello cuando la información que se comunica a los alumnos es compleja o excesiva, es conveniente proporcionársela mediante fotocopias de la misma
Transparencia, para que la atención esté concentrada en la exposición.
LA IMAGEN SONORA
El sonido es también imagen, aunque imagen sonora. La mayoría de los educadores han encontrado mas limitaciones que ventajas en el empleo del audio-casette o de la radio como medios didácticos.
Existen recursos específicos que es conveniente conocer a la hora de plantearse una utilización de las grabaciones sonoras, desde el punto de vista educativo: los cinco recursos sonoros más importantes son: la palabra, la música, los efectos sonoros, el silencio y el montaje.
A la hora de plantear el uso de cualquier medio audiovisual es preciso definir los objetivos que se quiere conseguir y saber seleccionar el tema a desarrollar, conocer los contenidos y documentarlos adecuadamente con el fin de contar con el mejor material posible que justifique el desarrollo de acuerdo al tema seleccionado.
La organización de los contenidos es un aspecto fundamental que debe atenderse a la hora de trabajar con medios audiovisuales.
Con las nuevas tecnologías se pasa de la era en que el profesor debía demostrar todo sobre todo sobre su materia, con el uso de las nuevas tecnologías, el educador deberá ser siempre una persona bien informada, capaz de programar en cada momento el mejor medio para que el alumno consiga extraer el máximo rendimiento de su proceso de aprendizaje, fomentando en el alumno la creatividad, el diálogo y una participación activa en éste proceso.
Los NUEVOS MEDIOS AUDIOVISUALES prometen un sistema de integración de varios medios audiovisuales; imagen, sonido, textos, gráficos, etc. Que jugaran un papel muy importante en la enseñanza del futuro.
domingo, 3 de febrero de 2008
Principios de aplicación de la Tecnología Educativa
y Ayudas para la comunicación de alumnos con discapacidad.
DESCRIPCION DE LOS PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD.
Integración educativa y necesidades educativas especiales (NEE) La integración educativa se entiende, en el marco institucional, como el acceso al que tienen derecho todos los niños y niñas a la formación educativa con base en el currículum básico, independientemente de su situación de discapacidad, para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje (Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000).
Existen principios básicos de la integración educativa que buscan ofrecer educación de calidad en términos de equidad en la diversidad; estos principios generales son:
Normalización de las condiciones educativas en que se atiende a los niños con necesidades educativas especiales (NEE) para alcanzar una formación educativa lo más normal posible. Esto significa generar el hecho educativo de acuerdo con lo dispuesto por la Secretaría de Educación, tanto a niños con NEE como a aquellos que no las manifiestan. La búsqueda de la “Educación para todos”, es una lucha a nivel mundial. El objetivo es integrar a las personas con o sin discapacidad en un mismo entorno.
Integración a las condiciones de desarrollo habituales en la sociedad. Está ligado al principio anterior, ya que la normalización es considerada por algunos autores como la meta, y la integración como la estrategia para hacerla posible.
Es importante considerar a la integración educativa como una estrategia que ayuda a fomentar el respeto y aceptación de las personas con discapacidad a las diferentes esferas sociales, sin segregación ni exclusivas. No se debe adaptar el ser humano al sistema educativo. El sistema debe ser adaptado para él “La educación de personas debe ser parte integral de la planificación nacional de la enseñanza, la elaboración de planes de estudio y la organización escolar” La Educación Integral, necesita docentes calificados y los recursos necesarios para que ellos puedan ejercer sus funciones.
Los profesores de algunos centros de atención para personas con alguna limitación pueden ser los encargados de capacitar a sus colegas, y ellos a su vez pueden recibir cursos y acceso a la información que se utilizarían para la educación en las aulas.
Al respecto, es importante tener en cuenta el enfoque que la UNESCO ha dado a sus esfuerzos: · Planificación, organización y administración de la presentación de educación especial, orientada hacia la educación integral.
· Capacitación de los profesores para las necesidades especiales en las aulas.
· Detención temprana de incapacidad en los niños, intervención rápida y educación de los padres.
C. Sectorización de la educación. Este principio consiste en que las posibilidades de ingreso y permanencia de los educandos puedan hacerse en las escuelas que están cerca de sus domicilios, independientemente de su condición de discapacidad. Este principio tiene un alto sentido social y económico, ya que permite a las familias de los niños con NEE ahorrar el dinero que se destinaba para el traslado de los niños y papás para que se les atendiera en las escuelas de educación especial y, lo más importante, es altamente socializante asistir a la misma escuela que sus amigos de calle o domicilio.
D. Individualización de la enseñanza atendiendo las NEE en un contexto educativo grupal. Esto se logra con las adecuaciones curriculares que permitirán tener acceso a lo establecido en el currículum para todos los niños, atendiendo las posibilidades del sujeto más que su discapacidad. Ante la lógica de que todos somos diferentes, las propuestas educativas no tienen que ser únicas, ya que todos tenemos diferentes ritmos y estilos de aprender, por lo cual es necesario diversificar las estrategias educativas. Está comprobado que en los contextos educativos en que se diversifican las estrategias, el enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje de los niños se eleva considerablemente.
AYUDAS EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD VISUAL
Desde que nacemos recibimos constantemente una sucesión de estímulos visuales que progresivamente aprendemos a interpretar, realizando espontáneamente ejercicios de discriminación visual, como discriminación de formas, de color, de detalles, de rasgos críticos, de relaciones y de orientación espacial, entre otros. De este modo, un niño de cinco años que ha visto cotidianamente rótulos o matrículas de coches no sabe qué letra o número aparece, pero ha aprendido a diferenciar símbolos (Barraga, 1986, pp. 4-5) de tal forma que es capaz, de entre varios carteles, encontrar la tienda donde su mamá compra la comida; o entre varios coches iguales, el que es de su papá. Estas tareas están desde el principio limitadas para los alumnos con baja visión. Los niños con problemas visuales congénitos viven en un mundo de sombras y contornos poco definidos que deben aprender a reconocer, discriminar e interpretar; además, cuando estas tareas implican visión de lejos, suponen un problema añadido. Por otro lado, los niños con problemas visuales congénitos no son conscientes de su dificultad, ya que siempre han visto así y por ello cabe pensar que, lógicamente, creen que todos vemos igual. Por tanto les va a resultar difícil demandar ayuda en los momentos necesarios y habrá que inducirles a solicitar los materiales o condiciones que les puedan facilitar un uso más eficiente de la visión. En general, los profesionales que intervienen en la educación de niños con discapacidad visual tienen claro que el código braille precisa de unas estrategias metodológicas concretas. Igualmente un alumno con baja visión que trabaja en tinta precisa tener presentes una serie de premisas que, si bien son relativamente sencillas, pueden ayudarle en su aprendizaje lecto-escritor. Un porcentaje elevado de alumnos poseen restos visuales funcionales que les permiten acceder al código tinta.
DISCAPACIDAD AUDITIVA Existen métodos que se han usado durante años, para hacer más fácil el intercambio de información entre personas que tengan o no discapacidad auditiva. Los sordos y las personas con dificultades auditivas utilizan distintos métodos de comunicación oral y escrita.
Lenguaje de señas:
Método dactilológico o manualismo. Nació en Francia en el siglo XVIII, iniciado por el Abate de L´Epée, para la educación de los deficientes auditivos. En este método se utiliza la mano para representar el alfabeto, letra por letra, se dice que es el método mas antiguo y que desde antes lo utilizaban para representar los sonidos.
Gesticulación : Es el sistema mas utilizado por las personas con discapacidad auditiva, ya que es nato, desde bebes utilizamos las expresiones faciales, manos y cuerpos para poder comunicarnos y satisfacer nuestras necesidades, es algo innato y no se puede suprimir aun en las personas que carecen de capacidad auditiva. Por lo regular siempre se mezcla con el dactilológico en la práctica, ya que esto lo hace más completo y más expresivo en la comunicación de una persona con discapacidad auditiva.
Este método también tiene sus limitaciones, debido a que hay ideas y conceptos que no se pueden expresar de una manera clara y concreta como, por ejemplo como expresar la bondad o la ambición. Al igual que el sistema dactilológico, el lenguaje gestual tiene sus variantes incluso dentro de una misma región, es por eso que puede ser posible que dos personas con discapacidad auditiva no se puedan entender del todo; depende de su edad, cultura, escolaridad, etc. Por todo esto se trabaja en un vocabulario internacional que resulte útil a todas las personas con discapacidad auditiva.
Método Oral: Es el que se utiliza para la adquisición del habla, este método se utiliza en su mayoría en personas que no tienen afectado el aparato fonoarticulador, haciendo uso de la recepción del lenguaje. Haciendo uso de los restos auditivos para la recepción del lenguaje, en este método no intervienen ni el sistema gestual ni el dactilológico, pues se busca usar solo las palabras para que las personas ejerciten sus órganos de fonación.
Para la adquisición del lenguaje a través de éste método, se deben recurrir a varios recursos como la gimnasia respiratoria, ejercicios predesmutizantes, lectura labial y contar con la ayuda de elementos electroacústicos, éste método reune toda una serie de actividades para lograr la aprehensión de las distintas formas del lenguaje hablado.
Las personas con discapacidad auditiva desarrollan ésta cualidad de una manera muy rápida y de mucho beneficio para su aprendizaje, ya que no solo observan los labios de su interlocutor, sino toda su cara, sus expresiones faciales y más aun sus expresiones corporales.
Los sistemas orales siempre tienden a que el niño sordo hable. Entre los métodos mas conocidos se encuentran:
a) El oralismo puro o de estimulación auditiva. Este no acepta signos, expone al niño a toda clase de sonidos, es indispensable el uso del auxiliar auditivo muy bien adaptado. No se apoye en la lectura labiofacial, para que tenga éxito debe iniciar su estimulación y atención a edad muy temprana.
b) El sistema multisensorial de unidades sílabicas. Este método considera todos los aspectos del oralismo puro, incluye la lectura y la escritura, utiliza la lectura labiofacial y rótulos a fin de asociar la forma escrita al objeto y la forma escrita a la palabra hablada, utiliza también otros sentidos como la vista y el tacto para la obtención de los fonemas.
c) Método de Rochester. Este método también es considerado oral porque tiende a la adquisición del lenguaje hablado del hipoacúsico. Utiliza simultáneamente el habla y la dactilología. Se le denomina también “escritura en el aire” o “habla visible”. Es un método combinado multisensorial.
d) Método verbo tonal o de Guberina. Al igual que los anteriores tiende a la oralización, utiliza un aparato que restringe el campo auditivo, adaptado al cam po auditivo del niño, según esto la prótesis aumenta la frecuencia, creando sonidos que enmascaran aquellos que pueden ser útiles para la persona o para el lenguaje.
e) Método Oral visual. Este maneja que la expresión por signos es el lenguaje común y natural del niño con discapacidad auditiva. Es un método combinado, usa simultáneamente el habla, la lectura labiofacial, el alfabeto dactilológico, mímica y lenguaje de señas. Para lograr éxito en el desarrollo de ésta habilidad se requiere que el niño tenga una buena visión, capacidad de concentración, ponga atención, y buenas bases sintácticas y gramaticales del lenguaje para que pueda entender la información que se le está proporcionando.
Avances Tecnológicos
El uso de los medios tecnológicos como recursos de apoyo, en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad, permite contribuir a principios como el de normalización (en el sentido de usar un recurso como elemento de ayuda y apoyo que en cierto modo haga un poco menos necesario el uso de recursos especiales que vengan fuera de la institución escolar) e individualización (la implantación progresiva, la aplicación prudente, la dotación de recursos humanos y materiales y la evaluación del programa) (José Maria Fernández – Universidad de Sevilla)
Dentro de ésta temática, la función de la tecnología es tratar de resolver distintas necesidades que tienen las personas con discapacidad, adecuando sus capacidades al entorno. Se denomina Nuevas Tecnologías a todo el conjunto de innovaciones en los ámbitos, entre otros, de la electrónica, las telecomunicaciones y la telemática, y que han transformado el concepto de información, educación y la práctica social comunicativa.
En relación al impacto social de las nuevas tecnologías, decir que aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en colaboración. El avance en las nuevas tecnologías nos lleva a tener la responsabilidad como docentes de considerar por una parte, los distintos accesorios existentes que facilitan el acceso a las personas con discapacidades tanto físicas, psíquicas como sensoriales y por otra, las posibilidades reales de las personas discapacitadas, para acceder a los medios informáticos. En este sentido, se han ideado ayudas técnicas y adaptaciones de materiales que facilitan el acceso a los medios informáticos a las personas con discapacidad, y que están diseñados considerando las dificultades que estos pueden presentar. Por tanto, es responsabilidad de educadores y técnicos, facilitar el acceso a los medios informáticos a todas aquellas personas que presentan discapacidad, con la intención de evitar que éstos constituyan una barrera para ellos y por tanto puedan convertirse en un elemento más de frustración: creando nuevas barreras y nuevos tipos de exclusión.
y Ayudas para la comunicación de alumnos con discapacidad.
DESCRIPCION DE LOS PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD.
Integración educativa y necesidades educativas especiales (NEE) La integración educativa se entiende, en el marco institucional, como el acceso al que tienen derecho todos los niños y niñas a la formación educativa con base en el currículum básico, independientemente de su situación de discapacidad, para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje (Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000).
Existen principios básicos de la integración educativa que buscan ofrecer educación de calidad en términos de equidad en la diversidad; estos principios generales son:
Normalización de las condiciones educativas en que se atiende a los niños con necesidades educativas especiales (NEE) para alcanzar una formación educativa lo más normal posible. Esto significa generar el hecho educativo de acuerdo con lo dispuesto por la Secretaría de Educación, tanto a niños con NEE como a aquellos que no las manifiestan. La búsqueda de la “Educación para todos”, es una lucha a nivel mundial. El objetivo es integrar a las personas con o sin discapacidad en un mismo entorno.
Integración a las condiciones de desarrollo habituales en la sociedad. Está ligado al principio anterior, ya que la normalización es considerada por algunos autores como la meta, y la integración como la estrategia para hacerla posible.
Es importante considerar a la integración educativa como una estrategia que ayuda a fomentar el respeto y aceptación de las personas con discapacidad a las diferentes esferas sociales, sin segregación ni exclusivas. No se debe adaptar el ser humano al sistema educativo. El sistema debe ser adaptado para él “La educación de personas debe ser parte integral de la planificación nacional de la enseñanza, la elaboración de planes de estudio y la organización escolar” La Educación Integral, necesita docentes calificados y los recursos necesarios para que ellos puedan ejercer sus funciones.
Los profesores de algunos centros de atención para personas con alguna limitación pueden ser los encargados de capacitar a sus colegas, y ellos a su vez pueden recibir cursos y acceso a la información que se utilizarían para la educación en las aulas.
Al respecto, es importante tener en cuenta el enfoque que la UNESCO ha dado a sus esfuerzos: · Planificación, organización y administración de la presentación de educación especial, orientada hacia la educación integral.
· Capacitación de los profesores para las necesidades especiales en las aulas.
· Detención temprana de incapacidad en los niños, intervención rápida y educación de los padres.
C. Sectorización de la educación. Este principio consiste en que las posibilidades de ingreso y permanencia de los educandos puedan hacerse en las escuelas que están cerca de sus domicilios, independientemente de su condición de discapacidad. Este principio tiene un alto sentido social y económico, ya que permite a las familias de los niños con NEE ahorrar el dinero que se destinaba para el traslado de los niños y papás para que se les atendiera en las escuelas de educación especial y, lo más importante, es altamente socializante asistir a la misma escuela que sus amigos de calle o domicilio.
D. Individualización de la enseñanza atendiendo las NEE en un contexto educativo grupal. Esto se logra con las adecuaciones curriculares que permitirán tener acceso a lo establecido en el currículum para todos los niños, atendiendo las posibilidades del sujeto más que su discapacidad. Ante la lógica de que todos somos diferentes, las propuestas educativas no tienen que ser únicas, ya que todos tenemos diferentes ritmos y estilos de aprender, por lo cual es necesario diversificar las estrategias educativas. Está comprobado que en los contextos educativos en que se diversifican las estrategias, el enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje de los niños se eleva considerablemente.
AYUDAS EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD VISUAL
Desde que nacemos recibimos constantemente una sucesión de estímulos visuales que progresivamente aprendemos a interpretar, realizando espontáneamente ejercicios de discriminación visual, como discriminación de formas, de color, de detalles, de rasgos críticos, de relaciones y de orientación espacial, entre otros. De este modo, un niño de cinco años que ha visto cotidianamente rótulos o matrículas de coches no sabe qué letra o número aparece, pero ha aprendido a diferenciar símbolos (Barraga, 1986, pp. 4-5) de tal forma que es capaz, de entre varios carteles, encontrar la tienda donde su mamá compra la comida; o entre varios coches iguales, el que es de su papá. Estas tareas están desde el principio limitadas para los alumnos con baja visión. Los niños con problemas visuales congénitos viven en un mundo de sombras y contornos poco definidos que deben aprender a reconocer, discriminar e interpretar; además, cuando estas tareas implican visión de lejos, suponen un problema añadido. Por otro lado, los niños con problemas visuales congénitos no son conscientes de su dificultad, ya que siempre han visto así y por ello cabe pensar que, lógicamente, creen que todos vemos igual. Por tanto les va a resultar difícil demandar ayuda en los momentos necesarios y habrá que inducirles a solicitar los materiales o condiciones que les puedan facilitar un uso más eficiente de la visión. En general, los profesionales que intervienen en la educación de niños con discapacidad visual tienen claro que el código braille precisa de unas estrategias metodológicas concretas. Igualmente un alumno con baja visión que trabaja en tinta precisa tener presentes una serie de premisas que, si bien son relativamente sencillas, pueden ayudarle en su aprendizaje lecto-escritor. Un porcentaje elevado de alumnos poseen restos visuales funcionales que les permiten acceder al código tinta.
DISCAPACIDAD AUDITIVA Existen métodos que se han usado durante años, para hacer más fácil el intercambio de información entre personas que tengan o no discapacidad auditiva. Los sordos y las personas con dificultades auditivas utilizan distintos métodos de comunicación oral y escrita.
Lenguaje de señas:
Método dactilológico o manualismo. Nació en Francia en el siglo XVIII, iniciado por el Abate de L´Epée, para la educación de los deficientes auditivos. En este método se utiliza la mano para representar el alfabeto, letra por letra, se dice que es el método mas antiguo y que desde antes lo utilizaban para representar los sonidos.
Gesticulación : Es el sistema mas utilizado por las personas con discapacidad auditiva, ya que es nato, desde bebes utilizamos las expresiones faciales, manos y cuerpos para poder comunicarnos y satisfacer nuestras necesidades, es algo innato y no se puede suprimir aun en las personas que carecen de capacidad auditiva. Por lo regular siempre se mezcla con el dactilológico en la práctica, ya que esto lo hace más completo y más expresivo en la comunicación de una persona con discapacidad auditiva.
Este método también tiene sus limitaciones, debido a que hay ideas y conceptos que no se pueden expresar de una manera clara y concreta como, por ejemplo como expresar la bondad o la ambición. Al igual que el sistema dactilológico, el lenguaje gestual tiene sus variantes incluso dentro de una misma región, es por eso que puede ser posible que dos personas con discapacidad auditiva no se puedan entender del todo; depende de su edad, cultura, escolaridad, etc. Por todo esto se trabaja en un vocabulario internacional que resulte útil a todas las personas con discapacidad auditiva.
Método Oral: Es el que se utiliza para la adquisición del habla, este método se utiliza en su mayoría en personas que no tienen afectado el aparato fonoarticulador, haciendo uso de la recepción del lenguaje. Haciendo uso de los restos auditivos para la recepción del lenguaje, en este método no intervienen ni el sistema gestual ni el dactilológico, pues se busca usar solo las palabras para que las personas ejerciten sus órganos de fonación.
Para la adquisición del lenguaje a través de éste método, se deben recurrir a varios recursos como la gimnasia respiratoria, ejercicios predesmutizantes, lectura labial y contar con la ayuda de elementos electroacústicos, éste método reune toda una serie de actividades para lograr la aprehensión de las distintas formas del lenguaje hablado.
Las personas con discapacidad auditiva desarrollan ésta cualidad de una manera muy rápida y de mucho beneficio para su aprendizaje, ya que no solo observan los labios de su interlocutor, sino toda su cara, sus expresiones faciales y más aun sus expresiones corporales.
Los sistemas orales siempre tienden a que el niño sordo hable. Entre los métodos mas conocidos se encuentran:
a) El oralismo puro o de estimulación auditiva. Este no acepta signos, expone al niño a toda clase de sonidos, es indispensable el uso del auxiliar auditivo muy bien adaptado. No se apoye en la lectura labiofacial, para que tenga éxito debe iniciar su estimulación y atención a edad muy temprana.
b) El sistema multisensorial de unidades sílabicas. Este método considera todos los aspectos del oralismo puro, incluye la lectura y la escritura, utiliza la lectura labiofacial y rótulos a fin de asociar la forma escrita al objeto y la forma escrita a la palabra hablada, utiliza también otros sentidos como la vista y el tacto para la obtención de los fonemas.
c) Método de Rochester. Este método también es considerado oral porque tiende a la adquisición del lenguaje hablado del hipoacúsico. Utiliza simultáneamente el habla y la dactilología. Se le denomina también “escritura en el aire” o “habla visible”. Es un método combinado multisensorial.
d) Método verbo tonal o de Guberina. Al igual que los anteriores tiende a la oralización, utiliza un aparato que restringe el campo auditivo, adaptado al cam po auditivo del niño, según esto la prótesis aumenta la frecuencia, creando sonidos que enmascaran aquellos que pueden ser útiles para la persona o para el lenguaje.
e) Método Oral visual. Este maneja que la expresión por signos es el lenguaje común y natural del niño con discapacidad auditiva. Es un método combinado, usa simultáneamente el habla, la lectura labiofacial, el alfabeto dactilológico, mímica y lenguaje de señas. Para lograr éxito en el desarrollo de ésta habilidad se requiere que el niño tenga una buena visión, capacidad de concentración, ponga atención, y buenas bases sintácticas y gramaticales del lenguaje para que pueda entender la información que se le está proporcionando.
Avances Tecnológicos
El uso de los medios tecnológicos como recursos de apoyo, en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad, permite contribuir a principios como el de normalización (en el sentido de usar un recurso como elemento de ayuda y apoyo que en cierto modo haga un poco menos necesario el uso de recursos especiales que vengan fuera de la institución escolar) e individualización (la implantación progresiva, la aplicación prudente, la dotación de recursos humanos y materiales y la evaluación del programa) (José Maria Fernández – Universidad de Sevilla)
Dentro de ésta temática, la función de la tecnología es tratar de resolver distintas necesidades que tienen las personas con discapacidad, adecuando sus capacidades al entorno. Se denomina Nuevas Tecnologías a todo el conjunto de innovaciones en los ámbitos, entre otros, de la electrónica, las telecomunicaciones y la telemática, y que han transformado el concepto de información, educación y la práctica social comunicativa.
En relación al impacto social de las nuevas tecnologías, decir que aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en colaboración. El avance en las nuevas tecnologías nos lleva a tener la responsabilidad como docentes de considerar por una parte, los distintos accesorios existentes que facilitan el acceso a las personas con discapacidades tanto físicas, psíquicas como sensoriales y por otra, las posibilidades reales de las personas discapacitadas, para acceder a los medios informáticos. En este sentido, se han ideado ayudas técnicas y adaptaciones de materiales que facilitan el acceso a los medios informáticos a las personas con discapacidad, y que están diseñados considerando las dificultades que estos pueden presentar. Por tanto, es responsabilidad de educadores y técnicos, facilitar el acceso a los medios informáticos a todas aquellas personas que presentan discapacidad, con la intención de evitar que éstos constituyan una barrera para ellos y por tanto puedan convertirse en un elemento más de frustración: creando nuevas barreras y nuevos tipos de exclusión.
jueves, 31 de enero de 2008
PROGRAMA "CONECTA JOVEN" DE MICROSOFT
Comentario de la revista PERFILES - Enero 2008
El programa Conecta Joven, una iniciativa impulsada por Microsoft y la Fundación Esplai en la que participa la Fundación Tomillo junto a otras 20 entidades a nivel nacional, se dirige a adolescentes que, de forma voluntaria, enseñan informática a adultos que nunca han usao un ordenador.
"Conecta Joven" es un proyecto de aprendizaje y servicio que impulsa a los jovenes allevar a cabo acciones formativas orentadas a la alfabetización digital del "COLECTIVO ADULTO".
Son jovenes entre 16 y 18 años que se forman para enseñar informática elemental a adultos que no han utilizado nunca un ordenador, que tienen conocimientos muy básicos o quieren profundizar en el tema.
El perfil de los alumnos es el de personas de mas de 50 años, en desempleo, generalmente mujeres inm inmigrantes. "Conecta Joven" se desarrolla a nivel nacional.Desde cataluña, la fundación Esplai realiza el seguimiento de las diferentes entidades participantes, entre las que se encuntra la fundación Tomillo.
Los jovenes formadores, como Angel de 18 años y deficiente visual, se muestran muy satisfechos son la experiencia.
Hasta la fecha se han formado 450 jovenes y 2.500 alumnos han sido alfabetizados digitalmente.Lo que supone a consecución de objetivos muy postivos.
Microsoft ha aportado los recursos, entre ellos material comoel CD El Ordenador Práctico, un soporte creado para los dinamizadores y los jovenes una guía útil que se encuentra instalada en los telecentros y la fundacion Tomillo aporta las herramientas
El programa Conecta Joven, una iniciativa impulsada por Microsoft y la Fundación Esplai en la que participa la Fundación Tomillo junto a otras 20 entidades a nivel nacional, se dirige a adolescentes que, de forma voluntaria, enseñan informática a adultos que nunca han usao un ordenador.
"Conecta Joven" es un proyecto de aprendizaje y servicio que impulsa a los jovenes allevar a cabo acciones formativas orentadas a la alfabetización digital del "COLECTIVO ADULTO".
Son jovenes entre 16 y 18 años que se forman para enseñar informática elemental a adultos que no han utilizado nunca un ordenador, que tienen conocimientos muy básicos o quieren profundizar en el tema.
El perfil de los alumnos es el de personas de mas de 50 años, en desempleo, generalmente mujeres inm inmigrantes. "Conecta Joven" se desarrolla a nivel nacional.Desde cataluña, la fundación Esplai realiza el seguimiento de las diferentes entidades participantes, entre las que se encuntra la fundación Tomillo.
Los jovenes formadores, como Angel de 18 años y deficiente visual, se muestran muy satisfechos son la experiencia.
Hasta la fecha se han formado 450 jovenes y 2.500 alumnos han sido alfabetizados digitalmente.Lo que supone a consecución de objetivos muy postivos.
Microsoft ha aportado los recursos, entre ellos material comoel CD El Ordenador Práctico, un soporte creado para los dinamizadores y los jovenes una guía útil que se encuentra instalada en los telecentros y la fundacion Tomillo aporta las herramientas
Suscribirse a:
Entradas (Atom)